« Les compétences psychosociales : une exigence pour soutenir la promesse émancipatrice de l’École républicaine », IGÉSR

Saisie par le ministère de l’Éducation nationale, l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) s'est vue missionnée pour analyser les enjeux liés à l’introduction des compétences psychosociales (CPS) en milieu scolaire. En effet, il semblerait que si ces compétences sont reconnues dans les discours, elles restent encore peu intégrées dans les pratiques pédagogiques et mal articulées aux missions historiques de l’École. La mission s’est donc attachée à en clarifier le sens, les enjeux et les conditions de développement, tant pour les élèves que pour les personnels.

Le rapport met en évidence que l’intégration des CPS soulève des questions à la fois épistémologiques, pédagogiques et stratégiques, notamment en matière de définition, d’évaluation et de pilotage. Il souligne également un décalage entre les ambitions institutionnelles et leur appropriation sur le terrain, où de nombreux personnels peinent à percevoir la cohérence d’ensemble des actions liées au bien-être et aux CPS.

Trois types de résistances sont identifiés.

• La première est liée à la charge de travail et au sentiment d’une injonction supplémentaire, dans un contexte déjà contraint.
• La deuxième relève des valeurs et de l’identité professionnelle, certains acteurs percevant les CPS comme une remise en question du cœur disciplinaire de leur mission.
• La troisième tient au flou conceptuel entourant ces compétences, dont le vocabulaire parfois ambigu ou issu d’autres champs (psychologie, marketing) nécessite une clarification pour être pleinement compris et accepté.

Face à ces constats, la mission recommande de stabiliser les concepts, de renforcer la formation des personnels et d’inscrire les CPS dans une approche pédagogique cohérente et intégrée. L’objectif est de faire des CPS un levier au service des apprentissages, du climat scolaire et de la relation éducative, en continuité avec les finalités de l’École.

Enfin, le rapport insiste sur le rôle central des cadres éducatifs, notamment des chefs d’établissement et des inspecteurs, dans l’accompagnement du changement, la coordination des actions et la diffusion d’une culture commune, condition essentielle pour une appropriation durable des compétences psychosociales dans le système éducatif.